現在小學生的能力確實比過去強不少

今年適逢蘇軾誕辰980周年，北京清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動。其中，2012級4班的學生，不僅通過吟詩、寫字、作畫了解蘇軾，還利用假期時間，進行了以蘇軾為主題的課題研究。

除了前文提到的《大數據幫你進一步認識蘇軾》，像《蘇軾的旅游品牌價值》、《蘇軾的朋友圈》等視角獨特的文章，也不脛而走，成為人們熱議的焦點。

在人們普遍的印象中，小學生整天就是玩玩鬧鬧，如果有哪個小學生知道蘇軾，還能背幾首蘇軾的詩詞，就已經堪稱“學霸”了。而現在的小學生，居然已經在分析研究蘇軾了。

這當然與清華附小學生所處的教育環境、家庭環境有關，但即便拋開這些，也可以說，無論是大城市還是小縣城，現在的小學生無論是智識還是綜合能力，都要強于人們印象中的“上一代”小學生。

清華附小學生站在最優質教育資源的肩膀上，生產出這樣的作業也不足為奇

這一現象的出現，可以用“弗林效應”來解釋。在上個世紀八十年代，美國心理學家詹姆斯·弗林發現在此之前的近一個世紀，人類的平均智商水平隨著世代的更替越來越高，也就是說人類似乎越來越聰明了。

“弗林效應”的出現，一方面是因為生物學原因，近親通婚減少、兒童營養更佳、人類顱頂增大；另一方面也有社會學因素，更多人得到教育、社會復雜度提高。還有很重要的一點在于，現在小學生的眼界以及所能接觸到的訊息，對比十幾二十年前都有了一個極大的提升，站在前人的肩膀上，現在的小學生在智識上表現得也更優秀。

清華附小的學生站在了優質教育資源的肩膀上

除了站在前人技術和知識的肩膀上，這寫小學生的“逆天”表現，也繞不開“清華”這個標簽。畢竟，一個人所能達到的高度，離不開周邊資源的支持。

北京人大附中西山學校“蘋果班”，在北京的不少學校，智能設備早已是課堂必備

在優秀學校云集的北京海淀，清華附小算不上是頂尖的學校，但是對比其他區縣甚至全國其他地區來說，也絕對算得上是優質的教育資源。而且背靠清華，或多或少的也有一些隱形優勢。

在北京，很多學校早就脫離了機械式、填鴨式的教學，給孩子更多自由成長的空間，清華附小也不例外。小米創始人雷軍的孩子就讀于清華附小，2015年雷軍去學校開家長會，在發言時說到：“清華附小倡導‘1+X課程’，我原來還不明白是什么，后來我就發現她上了健美操班，上了合唱團，前段時間還加入了班級的足球隊。”

當然也必須承認家長的介入

對于清華附小孩子們的論文，一邊有網民驚呼現在的小學生真是逆天了，一邊又有網民質疑，這八成又是家長代勞的成果吧。畢竟，最近有太多諸如此類的新聞：女兒上小學，不少作業都需家長配合完成，媽媽辭職回家陪做作業。

其實，孩子們在文章中寫的也很清楚：“我和爸爸一起”，“在爸爸的幫助下”完成研究報告。無論是家長還是老師，對小學生的研究進行指導都不是問題，只要不越界，直接上手替他做，就沒什么可說的。

很多家庭作業，現在就是“家長作業”

當然，從這里也能看出家庭對一個孩子的重要影響。雖然父母無法決定孩子的未來，但是不同家庭所提供的成長條件，會直接影響到孩子的成長。按照清華附小2017年的招生簡章，父母有一方為清華大學本部事業編制教職工的“二代”及符合政策的三代子弟，才擁有入學資格。

這些寫出蘇軾研究論文的小學生，家庭或多或少都跟清華相關，在一些研究性課題上，家庭可以直接提供幫助，相對于絕大多數家庭確實更有優勢。

給小學生布置研究報告在國外很常見，叫項目式學習

隨著社會進步現在小學生的智識能力對比從前已經提升不少，而清華附小本身又占有優質的教育資源以及家長的介入，在這三點的共同作用下，使得清華附小的學生看起來非常“牛”。

而實際上，這種讓學生針對某一課題進行研究，并寫成論文的教學形式，已經在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用，它叫做項目式學習法。

項目式教學法和其他教學法的區別

項目式學習（Project-Based Learning）是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。

在一個項目式學習法當中，有幾個非常關鍵的環節：提出問題（Propose），規劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）。老師在每個環節，都要為學生起到引導的作用，根據項目的主題不同、學生的表現不同不斷調整自己的教學計劃和項目的進行計劃。在和其他教學方法的對比中可以看到，教師在整個教學模型中，更像是學生學習的協助者，在較為松散的課程計劃中為學生提供大方向的輔導，幫助學生順利完成項目。

新華社曾以《美國小學生“研究報告”堪比大學生論文》為題報道過美國小學生所寫的“研究報告”：一位在美國讀五年級的華裔小學生，用兩個月完成了英語閱讀與寫作課的作業——一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”，論文豐富的文字內容中間還穿插有若干幅相關圖片和圖表。

實際上，在美國很多的中小學課堂上，學生們進行小組合作學習，或跟著老師進行項目式學習，已經成為常態。它的教育思想就是鼓勵學生勇于去做、去嘗試、去創作自己的東西，不束縛學生的思維，注重個性化和創造性思維能力的培養。

項目式學習法能取代應試教育嗎？

很多人給清華附小的孩子們點贊，原因就在于他們拋棄了傳統的填鴨式、由老師到學生的單向度教學模式，而是像歐美國家一樣，進行創新性學習，這也是很多人心目中的“素質教育”。

項目式學習法對提升孩子的綜合能力確實有好處。研究表明，在美國基礎教育環境中，使用項目式學習法之后，學生普遍對學習內容的掌握能力、對課堂學習的參與度以及對學習項目的理解程度都有明顯的提高。特別是對科學類學科概念的掌握上，項目式學習法以實際的應用場景，幫助學生更好地理解抽象概念。同時，相比較傳統以教師為核心的傳統教學法，項目式學習法可以幫助學生提高學習效率、學習的自主性以及學生的個性化表達。

2015年BBC紀錄片《中式學校》，引發了關于中西方教育孰優孰劣的討論

但也必須承認，項目式學習法也不是萬能的，它并不一定適用于所有的年齡和學科。以基礎教育階段的小學數學為例，學生需要在這一階段通過大量反復地練習提升計算速度。然而項目式學習法無法為學生提供足夠的練習時間，在某種程度上會降低學習的目標。另外，項目式學習法對老師的要求也會提高。

有一種觀點認為，既然已經有學校開始實踐項目式學習法，那應該全國推廣，完全取代應試教育。從現在的條件來看，這既不可能，也不應該。

首先，必須要承認教育資源的不平等，很多地區還沒有條件和能力開展項目式學習法，現在就完全取代，對一些條件落后地區的學生并不公平。家庭條件是起跑線，這個不平等無法改變，但教育提供的機會應該是均等的。

其次，要明白為什么要開展項目式學習，重點是讓孩子去創作。而現在很多地方，在操作過程中，重結果輕過程，讓項目式學習作業變成了讓家長抱怨的奇葩作業，比如為了最終展示出的作業形式好看，最終讓家長越俎代庖成了“槍手”。

2016年時任日本文部科學大臣馳浩宣布，日本將實行“去寬松教育”，朝著“教育強勁化”的方向發展

還有一點很重要，就是應試教育并非一無是處。應試也是一種能力，它要求迅速給出解決方案，這本身就是一種素質；高強度的訓練，也會提升孩子注意力集中水平；而死記硬背對于一些基礎性的學習還是有作用的。

很多人反對應試教育，是希望它不要過于極端，變成一種“斯巴達模式”，對孩子的成長產生傷害。而在日本和英美，近年來也開始反思“寬松世代”“快樂教育”的問題。無論哪種教育思維，走到極端都會產生問題。

而在現在的教育環境下，確實還沒有哪一種制度能取代高考，所以完全拋棄應試教育也是不可能的。但是在一定的應試教育訓練下，讓孩子參與到項目式學習中，去探索、去創新，這才是一個現實的解決方案。